Zašto španski građanski rat i Frankova diktatura i dalje izostaju iz škola — kako ih pravilno predavati?

Građanski rat u Španiji (1936–1939) i posleratna Frankova diktatura (do 1975) i danas ostaju bolna i kontroverzna tema kolektivnog sećanja. Njihovo učenje u školama je važno ne samo za razumevanje bliske prošlosti zemlje, već i za izgradnju temelja građanskog i demokratskog obrazovanja.

Zašto nastavni planovi ne zadovoljavaju

Obrazovni sistem u Španiji deli nadležnosti između države i autonomnih zajednica. Iako su zakoni o obrazovanju menjani, nijedan akt ne posvećuje dovoljno školskog vremena građanskom ratu i diktaturi. Period se uglavnom obrađuje u četvrtoj godini srednje škole (15–16 godina) u okviru predmeta Istorija koji ima tri časa nedeljno, ali taj predmet pokriva i evropsku istoriju, umetnost i druge teme.

Posle srednje škole, učenici koji nastave u Baccalaureate imaju dodatnu godinu istorije Španije (16–18 godina), ali regionalne razlike i preopterećenost programa često ostavljaju malo prostora za temeljnu obradu 20. veka.

Glavni problemi u nastavi

Manjak vremena i fragmentiranost kurikuluma: Kratkoća časova otežava sistematsko objašnjenje uzroka, toka i posledica rata i diktature.

Udžbenici: Iako su napredovali, udžbenici često izbegavaju ključne teme kao što su frankistička represija, rodne perspektive i društveni efekti. Lokalna iskustva i primenjivi primeri za učenike retko su zastupljeni.

Obuka nastavnika: Univerzitetski programi iz istorije često imaju preopterećene planove i preskaču kontroverzne aspekte nedavne istorije, pa mnogi nastavnici nemaju dubinsko akademsko znanje o ovom periodu.

Nekritički i revizionistički narativi: U učionicama se ponekad prenose narativi da je sukob bio neizbežan ili da su obe strane podjednako odgovorne — narativi koji su služili legitimizaciji Frankovog režima. Rast ekstremne desnice i pristupa preko društvenih mreža dodatno komplikuju situaciju.

Primeri dobrih nastavnih praksi

Neki posvećeni nastavnici razvijaju pristupe koji podstiču kritičko građanstvo i kvalitetno razumevanje istorije:

• Međunarodna i komparativna perspektiva koja povezuje španske događaje sa evropskim kontekstom.
• Socio-kulturna istorija i fokus na izbore pojedinaca i kolektiva tokom rata i diktature.
• Uključivanje glasova vojnika, žena, dece, izbeglica i ljudi iz lokalnih zajednica.
• Korišćenje diverzifikovanih izvora: usmena svedočenja iz arhiva, istorijske fotografije, lokalni materijalni ostaci (rovovi, zgrade) i grafički romani.
• Terenske nastavne jedinice i edukativne šetnje po gradovima kako bi se uočili vidljivi tragovi prošlosti.

Preporuke za sistemsku promenu

Da bi se popunile praznine u znanju i sećanju, potrebno je:

• Preispitati raspodelu nastavnog vremena i jasno uvrstiti recentnu istoriju u obavezne programe.
• Obogatiti i ažurirati udžbenike tako da uključuju frankističku represiju, rodne aspekte i lokalna iskustva.
• Ulagati u specijalizovanu postdiplomsku i kontinuiranu obuku nastavnika o građanskom ratu i diktaturi.
• Podsticati nastavničke prakse koje koriste primarne izvore i polje rada kako bi učenici razvijali istorijsku pismenost i kritičko mišljenje.

Poučavanje građanskog rata i Frankove diktature nije jedino pitanje istorijske tačnosti: to je ključna komponenta obrazovanja za demokratsko građanstvo.

Ovo saznanje potkrepljuje i knjiga autora koja se bavi načinima na koje nastavnici obrađuju frankizam u učionicama: Teaching Francoism: Recent History and Democratic Memory in the Classroom (dostupna na španskom).

Napomena: Ovaj tekst je adaptacija članka objavljenog u The Conversation. Autor originala: Néstor Banderas Navarro. Autor navodi da nema relevantne finansijske veze ili sukob interesa u vezi sa članak.