Studije pokazuju da ljudi koji izbegavaju proceduralne algoritme češće postižu bolje rezultate u apstraktnom rešavanju problema. U uzorku od 213 učenika, 18% dečaka naspram 52% devojaka koristilo je proceduralne metode za sva tri zadatka. Dodatna studija na 810 odraslih potvrdila je slične obrasce, a faktori poput želje da se ugodi nastavniku i učioničkih normi utiču na izbor strategije.
Pametan matematički trik otkriva vašu supermoć rešavanja problema — koliko je 29 + 14?
Amanda Montañez
Koliko je 29 + 14? Neki čitaoci zadatak će rešiti proceduralno: poravnati cifre, sabrati jedinice, preneti i sabrati desetice da bi dobili 43. Drugi će primetiti kreativniji put — na primer, da je 29 + 14 isto što i 30 + 13, što brže daje rezultat. Istraživanja sugerišu da ljudi koji ređe koriste proceduralne algoritme češće pokazuju bolje sposobnosti za apstraktno rešavanje problema, a pol se pokazao važnim prediktorom takvog izbora strategije.
Šta su pokazale studije?
U prvoj studiji, istraživači su od 213 učenika jedne srednje škole na srednjem zapadu SAD-a tražili da reše tri aritmetička zadatka. Samo 18% dečaka koristilo je proceduralnu metodu za sva tri pitanja, nasuprot 52% devojaka. Oni koji su retko pribegavali procedurama znatno su bolje prolazili na zadacima koji zahtevaju kreativno rešavanje problema.
Autori studije — među kojima je Sarah Lubienski sa Indiana University Bloomington — uočili su da su slične rezultate dobili i u drugoj, nezavisnoj studiji na 810 odraslih, pa su zatim objedinjeni podaci objavljeni u radu sa dve studije. To je dalo snažniji argument da način na koji ljudi uče da računaju od ranog uzrasta može uticati na kasnije sposobnosti rešavanja problema.
Zašto devojke češće biraju proceduralan pristup?
Tim je otkrio da učenici koji su izjavili da imaju veću želju da ugode nastavnicima — karakteristika koja je u uzorku češća kod devojaka — teže rešavaju zadatke onako kako su ih učitelji podučavali. Ta marljivost i usklađivanje sa pravilima nastave mogu pomoći u dobijanju boljih ocena, ali istovremeno ograničiti sposobnost da se pristupi novim, nepoznatim problemima na kreativan način.
"Iskreno, rezultati su me zatekli", kaže Sarah Lubienski. "To su najzanimljiviji nalazi u mojoj karijeri."
Istraživanje takođe povezuje kreativno rešavanje problema sa boljim prostornim sposobnostima — naročito sa sposobnošću mentalne rotacije predmeta — i autori naglašavaju da se ta veština može vežbati i razvijati.
"Problem možda nije u sposobnosti, već u interakciji nastave, normi u učionici, anksioznosti i uverenja učenika o tome šta se od njih očekuje", kaže Joseph Cimpian sa New York University, koji nije učestvovao u studijama.
Praktični saveti
Za učenike: Vežbajte alternativne strategije — pokušajte da namerno nađete više načina za rešavanje istog zadatka (npr. prilagođavanje brojeva, dekompozicija, vizuelizacija). Rad na mentalnoj rotaciji i prostornim zadacima može poboljšati kreativno rešavanje.
Za nastavnike: Podstičite različite strategije u razredu, nagrađujte kreativno razmišljanje i objašnjenja, ne samo tačan postupak. Promena učioničkih normi može pomoći učenicima da razviju fleksibilniji pristup problemima.
Čak i ako više niste u školi, nikad nije kasno da vežbate razmišljanje izvan ustaljenih okvira — rešavanje zagonetki, mentalne rotacije i traženje alternativnih metoda mogu ojačati vaše sposobnosti rešavanja problema.
Izvor: prilagođeno iz izveštaja objavljenog u Scientific American i radu objavljenom u British Journal of Educational Psychology.
Pomozite nam da budemo bolji.
